مجزوءة السياسة

الوضعيات الديداكتيكية التفاعلية

مجزوءة السياسة، حصة المدخل والتأطير

المستوى: الثانية بكالوريا، جميع المسالك

الغلاف الزمني: 45 دقيقة

تمهيد للأستاذ

لا يعيش الإنسان وحيداً، ومنذ أن اجتمع مع غيره نشأ السؤال الأزلي: كيف يُدار هذا الاجتماع؟ تُجيب السياسة عن هذا السؤال من أربع زوايا في آنٍ واحد: هي فن تدبير شؤون المجتمع عبر المؤسسات والأجهزة، وهي نشاط يصنع الناس من خلاله القواعد التي يعيشون في ظلها، وهي وسيلة لحل النزاعات الحتمية بين مصالح متعارضة، وهي في نهاية المطاف إجابة عن سؤال لا يهدأ: من يحصل على ماذا ومتى وكيف؟ هذه المجزوءة لا تسأل من يحكم، بل تسأل لماذا يحكم، وبأي حق، وما الغاية التي ينبغي أن يسعى إليها الحكم.

هدف الحصة: في نهايتها يجب أن يعرف التلميذ ما الإشكال الكبير الذي تطرحه المجزوءة، وما العلاقة بين مفاهيمها، ولماذا هذه الأسئلة تخصّه شخصياً.

أولاً، الوضعية الاستثارية (10 دقائق)

يكتب الأستاذ على السبورة هذه الجملة وحدها:

"لو لم يكن هناك قانون ولا حكومة ولا شرطة، ماذا سيحدث غداً صباحاً؟"

← الأستاذ يكتب على السبورة الكلمات التي تظهر: الفوضى، القوة، الحق، القانون، السلطة، العدل، الحرية، المصلحة... ويُبقيها ظاهرة.

ثانياً، وضعية الجسر (15 دقيقة)

يقرأ الأستاذ النص التالي أو يعرضه:

في عام 1994، قرر سكان قرية صغيرة في جنوب البرازيل أنهم سئموا انتظار الدولة. لم تصلهم مياه نظيفة ولا مدارس ولا طرق معبدة منذ عقود. اجتمعوا في ساحة القرية وقرروا بالتصويت: سنُدير شؤوننا بأنفسنا. أنشأوا مجلساً منتخباً وخصصوا ميزانية مشتركة وسنّوا قواعد ملزمة لكل من يعيش في القرية.

بعد عشر سنوات كانت القرية نموذجاً يُدرَّس في الجامعات. لكن نشأت إشكاليات لم يتوقعوها: أحد أعضاء المجلس استغل موقعه لمصلحة عائلته. وعائلة رفضت الخضوع لقرار جماعي يمس أرضها. وشاب قال: أنا لم أنتخب هذا المجلس ولا أعترف بسلطته. وحين قرر المجلس إجبار العائلة الرافضة بالقوة، انقسمت القرية: هل يحق لهم ذلك؟

← الهدف: أن يكتشف التلميذ بنفسه أن الوضعية الواحدة تفتح على مفاهيم المجزوءة دفعة واحدة.

ثالثاً، بناء خارطة المجزوءة (10 دقائق)

بعد استماع الإجابات، يُنظّم الأستاذ ما قاله التلاميذ في دوائر على السبورة:

الدائرة الأولى، السلطة: الشاب رفض المجلس لأنه لم ينتخبه. فمن أين تستمد السلطة شرعيتها، من القوة، من العقد، من القانون؟ وما حدودها؟ ← مفهوم الدولة (جميع المسالك)

الدائرة الثانية، العدالة: عضو المجلس خدم عائلته على حساب الجميع. فما العدالة، هل هي المساواة أم الإنصاف؟ وكيف يمكن توزيع الحقوق والواجبات بصورة عادلة؟ ← مفهوم الحق والعدالة (جميع المسالك)

الدائرة الثالثة، العنف: المجلس لجأ إلى القوة لإجبار العائلة الرافضة. فهل العنف أداة مشروعة في خدمة القرار الجماعي، أم أنه نقيض السياسة؟ ← مفهوم العنف (مسلك الآداب والعلوم الإنسانية فقط)

السؤال الجامع، يكتبه الأستاذ ويُبقيه مرجعاً طوال المجزوءة:

"ما الذي يُسوِّغ السلطة السياسية ويُحدد غايتها: القوة، أم العقد، أم العدالة؟"

رابعاً، خارطة المجزوءة الكاملة (5 دقائق)

يطلب الأستاذ من التلاميذ نسخ الجدول التالي:

← يكتب الأستاذ على السبورة: "المجزوءة لا تسأل من يحكم، بل تسأل لماذا يحكم وبأي حق وما الغاية التي ينبغي أن يسعى إليها الحكم."

خامساً، التقويم التشخيصي الختامي (5 دقائق)

← يجمع الأستاذ هذه الأوراق. تُعينه على معرفة تمثلات التلاميذ حول السياسة والسلطة والعدالة قبل الشروع في المفاهيم.

سلم التقويم التشخيصي

ملاحظة للأستاذ

وضعية القرية البرازيلية ستعود في كل مفهوم من مفاهيم المجزوءة من زاوية مختلفة: في مفهوم الدولة حين نسأل عن أصل الشرعية وحدود السلطة، وفي مفهوم الحق والعدالة حين نسأل عن الفرق بين ما هو قانوني وما هو عادل، وفي مفهوم العنف حين نسأل عن مشروعية الإكراه في خدمة القرار الجماعي. هذا ما يُعطي المجزوءة وحدتها ويجعل التلميذ يُحسّ بأنه يتعمق في سؤال واحد كبير لا يتنقل بين موضوعات منفصلة.